除此之外，我們還利用現(xiàn)代化的信息發(fā)布平臺——公眾號，及時發(fā)布課程的一些信息、發(fā)出一些問卷、提出一些想法，供學生回答和討論，提升學生對課程的參與度。
評價的有效性是評價的保障。為了使分組教學能發(fā)揮團隊的智慧，采用了既合作、又競爭的考核模式，改革課程的考核體系。考核體系既注重對小組整體的考核，又兼顧對小組個體的評價，而且形式多樣、手段各異，使小組個體之間既是合作伙伴，又是競爭對手，相互、共同進步。例如，在“自動小車的設計與制作”項目中，對每個學生的考核包含兩部分：一是結(jié)果考核，二是過程考核。在具體實施的時候，將考核主動權(quán)交給學生，以民主的來確定每個學生的終成績。
總之，在機械制造類教學過程中，從教學內(nèi)容到教學方法，再到評價，是一個充滿趣味性的過程，在這個過程中，學生的興趣大增，絕大多數(shù)學生都能參與其中。更重要的是，這一過程對學生的綜合素質(zhì)的鍛煉和提升也大有裨益。
(1)學生的參與度大大。普通車削、普通銑削、數(shù)控車削、數(shù)控銑削、機械制造技術(shù)實訓等實踐課程，由于教學內(nèi)容的創(chuàng)意設計，教學組織的開放性，考核評價的民主性，大大調(diào)動了學生的學習積極性，大大了學生對課程的參與度。
(2)學生的學習態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。過去是被動接受知識，現(xiàn)在是在愉快、趣味中學習。學生的整個學習態(tài)度和精神風貌有較大幅度改觀，由原來“要我學”變成了“我要學”[13]